Jennifer McCray, Ph.D. Investigadora principal
Jennifer McCray, Ph.D. Investigadora principal

Jennifer McCray, Ph.D.

Investigador principal

Jennifer McCray obtuvo su máster y su doctorado en el Instituto Erikson. Además de dirigir la Early Math Collaborative, Jennifer investiga sobre la enseñanza y el aprendizaje en preescolar. Su tesis doctoral, centrada en la comprensión de las matemáticas por parte de los profesores de preescolar, ha ganado recientemente dos premios nacionales.

Publicaciones

  • McCray, J.

    (2019). Crear una excelencia sostenible en matemáticas: Aplicando un enfoque de centro completo. Un documento para la Sociedad de Investigación sobre el Desarrollo Infantil.

    Sociedad para la Investigación del Desarrollo Infantil
  • Hynes-Berry, M., McCray, J.

    & Goldin-Meadow, S. (2018). El papel del gesto en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. En J. McCray, J-Q Chen, & J.E. Sorkin (Eds.), Mentes matemáticas en crecimiento (pp. 55-82). Nueva York: Routledge.

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  • Chen, J-Q., McCray, J.

     Enseñanza intencional: Integrar los procesos de instrucción y construcción para promover una educación matemática temprana de calidad. En Kortemkamp, U., Brandt, B., Benz, C., Krummheuer, G., Ladel, S., Vogel, R. (Eds.), El aprendizaje temprano de las matemáticas: Trabajos seleccionados de la conferencia POEM 2012. Nueva York, NY: Springer.

  • Chen, J-Q., McCray, J.

     (2012). El qué, el cómo y el porqué de un desarrollo profesional docente eficaz en la educación matemática temprana. Diálogo de la NHSA: Una revista de investigación a la práctica para el campo de la primera infancia, 15(1), 113-121. doi: 10.1080/15240754.2011.636493

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    Resumen

    En este ensayo, describimos un marco conceptual diseñado especialmente para guiar el desarrollo profesional de los maestros de la primera infancia. Denominado desarrollo del maestro en su totalidad, el marco hace hincapié en la promoción de todos los aspectos del crecimiento del maestro, incluidas las actitudes, los conocimientos y la práctica. Para ejemplificar el marco, describimos un Proyecto de Educación Matemática Temprana que se guía por el enfoque del maestro integral para establecer los objetivos del programa, seleccionar las estrategias de instrucción y evaluar los resultados. El poder de utilidad del enfoque integral del profesor para el desarrollo profesional docente se discute en términos de cuatro características interrelacionadas, a saber, multidimensional, integrado, de desarrollo y contextualizado.

  • McCray, J., Chen, J-Q.

     (2012). Conocimiento del contenido pedagógico para las matemáticas preescolares: Validez de constructo de una entrevista a un nuevo profesor. Revista de Investigación en Educación Infantil, 26(3), 291-307. doi: 10.1080/02568543.2012.685123

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    Resumen

    Este estudio examina la validez de constructo de una nueva entrevista a profesores diseñada para evaluar el conocimiento pedagógico del contenido (PCK) de los profesores de matemáticas de preescolar. El conocimiento pedagógico del contenido describe el conocimiento de la materia que un profesor necesita para una enseñanza eficaz. Se utilizaron datos de 22 profesores y 113 niños de Head Start en una gran ciudad del medio oeste de los Estados Unidos para probar las relaciones predictivas entre la entrevista PCK y dos variables dependientes: buenas prácticas de enseñanza de matemáticas en preescolar y mejores resultados de aprendizaje de los niños. Utilizando un método de trabajos publicados anteriormente, se evalúa la frecuencia del lenguaje relacionado con las matemáticas como un indicador de la buena enseñanza de las matemáticas en preescolar. Los cambios en el rendimiento matemático de los niños se midieron desde el otoño hasta la primavera dentro de un mismo año escolar utilizando el Test de Habilidad Matemática Temprana (3ª ed.). El análisis mediante modelos lineales jerárquicos encontró relaciones positivas significativas entre las puntuaciones de la nueva medida y ambas variables, lo que sugiere que la entrevista PCK representa adecuadamente los conocimientos necesarios para una enseñanza eficaz de las matemáticas en preescolar. Se proporciona un marco teórico para la construcción de la entrevista.

  • Chen, J-Q., McCray, J.

     (2012). Un marco conceptual para el desarrollo profesional docente: El enfoque integral del profesor. Diálogo de la NHSA: Una revista de investigación a la práctica para el campo de la primera infancia, 15(1), 8-23. doi: 10.1080/15240754.2011.636491

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    Resumen

    En este artículo, describimos un marco conceptual para el desarrollo profesional en servicio: el enfoque del Profesor Integral. Este marco, que se aleja significativamente del enfoque tradicional del desarrollo profesional, que se centra principalmente en la adquisición de conocimientos y habilidades por parte de los profesores, hace hincapié en la promoción de todos los aspectos del desarrollo de los profesores, incluidas las actitudes, los conocimientos y la práctica. Al poner en práctica este marco, describimos un proyecto que ha demostrado ser eficaz para ayudar a desarrollar la competencia de los profesores y aumentar el rendimiento de los niños en las primeras matemáticas. Nos centramos en el modo en que el marco del profesorado integral guió el diseño, la implementación y la evaluación del programa. El artículo concluye con un debate sobre la importancia del enfoque Whole Teacher para el desarrollo profesional de los profesores.
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Presentaciones de investigación

  • Cerezci, B., Brownell, J. O., Chen, J-Q., McCray, J.

     (2013, abril). HIS-EM: Examen de la calidad de la enseñanza de las matemáticas en las aulas de la primera infancia. Sesión de pósteres presentada en la reunión anual del Simposio de Investigación Interdisciplinaria de la Universidad de Loyola para estudiantes de posgrado, Chicago, IL.

    Simposio de investigación interdisciplinaria de la Universidad de Loyola para estudiantes de posgrado Leer más

    Resumen

    Una educación de alta calidad en matemáticas para los niños pequeños construye una base sólida para el aprendizaje de las matemáticas en el futuro. Está claro que el rendimiento matemático temprano está asociado al éxito escolar posterior, pero el campo carece de una definición clara de la excelencia en la enseñanza temprana de las matemáticas. También faltan herramientas disponibles para ayudar a los profesores y a los formadores de profesores a supervisar o evaluar las aulas en torno a la enseñanza de las matemáticas. El propósito de este póster es presentar las Estrategias de Alto Impacto en Matemáticas Tempranas (HIS-EM), una herramienta de observación diseñada para identificar y medir la frecuencia de las prácticas de enseñanza de las matemáticas de alta calidad en preescolar hasta el tercer grado y para informar de sus primeros resultados.

  • Chen, J-Q., McCray, J.

     (2013, abril). Comprender las actitudes y creencias de los profesores en la enseñanza de las matemáticas en la primera infancia. Sesión en la reunión anual de la American Education Research Association, San Francisco, CA.

    Asociación Americana de Investigación Educativa
  • Cerezci, B., McCray, J.

     (2012, junio). Examinar la calidad de la enseñanza de las matemáticas en las aulas de la primera infancia: Resultados preliminares de la observación de profesores de HIS-EM. Sesión de ponencias presentada en la reunión anual del Consejo de Investigación Educativa de Illinois, Tinley Park, IL.

    Consejo de Investigación Educativa de Illinois
  • McCray, J.

     (2012, marzo). No es tan fácil como el 1-2-3: Las complejidades de las primeras matemáticas. Discurso invitado en la reunión anual del Centro de Matemáticas de Kentucky, Lexington, KY.

    Conferencia del Centro de Matemáticas de Kentucky
  • McCray, J.

     (2008, marzo). La lista de verificación del entorno para las matemáticas en preescolar se correlaciona con las prácticas de enseñanza: Evaluación de la lista de comprobación del entorno de las matemáticas (MRE). Conferencia anual de la American Education Research Association Meeting, Nueva York, NY.

    Asociación Americana de Investigación Educativa
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Presentaciones sobre la formación del profesorado

  • McCray, J., Brownell, J. O., Hynes-Berry, M.

    (2016). Construir las matemáticas con grandes ideas. Presentación en la Conferencia Anual de la Asociación Nacional de Educación de Niños Pequeños, Los Ángeles, CA.

    Asociación Nacional para la Educación de los Niños Pequeños Leer más

    Resumen

    Las Grandes Ideas de las matemáticas tempranas no son máximas para ser memorizadas y repetidas por los niños pequeños; por el contrario, son los conocimientos clave que los maestros de niños pequeños deben enfatizar cuando apoyan las experiencias de aprendizaje preescolar. Cuando los profesores tienen una comprensión profunda y conectada de estas Grandes Ideas, están preparados para planificar y responder a las actividades y el aprendizaje de los niños de forma que se aclare el pensamiento y se enfatice el tipo de conocimiento que genera las ideas matemáticas posteriores de nivel elemental. Nuestro equipo ha identificado tres Grandes Ideas relacionadas con el sentido numérico: 1) La cantidad de un conjunto pequeño puede percibirse intuitivamente sin necesidad de contar; 2) La cantidad es un atributo de un conjunto de objetos y utilizamos los números para nombrar cantidades específicas; y 3) Los números se utilizan de muchas maneras, algunas más matemáticas que otras. La primera idea, que la cantidad de un conjunto pequeño puede percibirse intuitivamente, sin necesidad de contar, ayuda a los profesores a ver el poder de la subitización y el sentido numérico visual para ayudar a los niños a entender el número. La segunda idea, que el número es una forma de describir la cantidad de un conjunto, se refiere al propósito de los números, un tema que a menudo se pasa por alto en el plan de estudios de la primera infancia. La tercera idea, que los números se utilizan de muchas maneras, recuerda a los profesores que no todos los ejemplos de números tienen la misma cantidad de información explicativa. Cada una de estas ideas se analizará a fondo, con múltiples ejemplos.

  • McCray, J.

     (2013, julio). Los estándares estatales comunes para las matemáticas. Implicaciones para la primera infancia. Presentación en la Conferencia de Educación Matemática Temprana de la Fundación CME Group, Chicago, IL.

    Conferencia sobre educación matemática temprana de la Fundación CME Group
  • McCray, J., Itzkowich, R.

     (2010, octubre). Contar es complejo. Presentación en la reunión anual de la Asociación de Illinois para la Educación de Niños Pequeños, Springfield, Illinois.

    Asociación de Illinois para la Educación de los Niños Pequeños
  • McCray, J.

     (2009, octubre). Los contenidos de las matemáticas de la primera infancia en Estados Unidos: Los conceptos básicos como marco unificador. Discurso invitado en el Foro Internacional sobre el Desarrollo y la Educación de la Primera Infancia 2009, Shanghai, China.

    Foro Internacional sobre Desarrollo y Educación de la Primera Infancia
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