Jie-Qi Chen, Doctor en Filosofía.

Fundador

La Dra. Jie-Qi Chen es profesora de Desarrollo Infantil y Educación Temprana, decana del profesorado y vicepresidenta senior de Asuntos Académicos del Instituto Erikson. Junto con Jennifer McCray, ha creado la Early Math Collaborative con el fin de llevar a cabo la investigación necesaria y ofrecer un aprendizaje profesional de las matemáticas a los profesores de bebés hasta el tercer grado.

La Dra. Chen es profesora de educación infantil. Ha enseñado a niños pequeños hasta estudiantes de secundaria en China y en Estados Unidos. Durante los últimos 30 años, ha trabajado con profesores de educación infantil en activo y en formación, y ha estudiado su desarrollo. Chen ha publicado ocho libros y numerosos artículos. También ha desarrollado un plan de estudios de matemáticas y materiales de evaluación para educadores de la primera infancia. En 2009 recibió el premio Outstanding Teacher Educator Award de la National Association of Early Childhood Teacher Educators. Imparte clases en las Aulas del Proyecto Cero de Harvard.

La Dra. Chen ha participado en muchas actividades educativas a nivel internacional. Como especialista principal en educación de la Fundación Fulbright y consultora de la primera infancia para el Departamento de Estado de EE.UU., ha sido invitada con frecuencia a dar charlas y participar en intercambios académicos en todo el mundo. En los últimos años, ha sido asesora de educación infantil para UNICEF-China y ha trabajado con el Ministerio de Educación chino en la elaboración de un sistema de evaluación de los esfuerzos nacionales de formación de profesores de educación infantil. La Dra. Chen es profesora visitante de la Universidad Normal de China Oriental y de la Universidad de Maestros de Shaanxi, en China.

Publicaciones

  • Chen, J-Q., Brownell, J. O.

    & Uttal, D. (2018). El uso de objetos concretos en el aprendizaje matemático temprano. En J. McCray, J-Q Chen, & J.E. Sorkin (Eds.), Mentes matemáticas en crecimiento (pp. 55-82). Nueva York: Routledge.

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  • Chen, J-Q., McCray, J.

     Enseñanza intencional: Integrar los procesos de instrucción y construcción para promover una educación matemática temprana de calidad. En Kortemkamp, U., Brandt, B., Benz, C., Krummheuer, G., Ladel, S., Vogel, R. (Eds.), El aprendizaje temprano de las matemáticas: Trabajos seleccionados de la conferencia POEM 2012. Nueva York, NY: Springer.

  • Chen, J-Q., McCray, J.

     (2012). El qué, el cómo y el porqué de un desarrollo profesional docente eficaz en la educación matemática temprana. Diálogo de la NHSA: Una revista de investigación a la práctica para el campo de la primera infancia, 15(1), 113-121. doi: 10.1080/15240754.2011.636493

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    Resumen

    En este ensayo, describimos un marco conceptual diseñado especialmente para guiar el desarrollo profesional de los maestros de la primera infancia. Denominado desarrollo del maestro en su totalidad, el marco hace hincapié en la promoción de todos los aspectos del crecimiento del maestro, incluidas las actitudes, los conocimientos y la práctica. Para ejemplificar el marco, describimos un Proyecto de Educación Matemática Temprana que se guía por el enfoque del maestro integral para establecer los objetivos del programa, seleccionar las estrategias de instrucción y evaluar los resultados. El poder de utilidad del enfoque integral del profesor para el desarrollo profesional docente se discute en términos de cuatro características interrelacionadas, a saber, multidimensional, integrado, de desarrollo y contextualizado.

  • McCray, J., Chen, J-Q.

     (2012). Conocimiento del contenido pedagógico para las matemáticas preescolares: Validez de constructo de una entrevista a un nuevo profesor. Revista de Investigación en Educación Infantil, 26(3), 291-307. doi: 10.1080/02568543.2012.685123

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    Resumen

    Este estudio examina la validez de constructo de una nueva entrevista a profesores diseñada para evaluar el conocimiento pedagógico del contenido (PCK) de los profesores de matemáticas de preescolar. El conocimiento pedagógico del contenido describe el conocimiento de la materia que un profesor necesita para una enseñanza eficaz. Se utilizaron datos de 22 profesores y 113 niños de Head Start en una gran ciudad del medio oeste de los Estados Unidos para probar las relaciones predictivas entre la entrevista PCK y dos variables dependientes: buenas prácticas de enseñanza de matemáticas en preescolar y mejores resultados de aprendizaje de los niños. Utilizando un método de trabajos publicados anteriormente, se evalúa la frecuencia del lenguaje relacionado con las matemáticas como un indicador de la buena enseñanza de las matemáticas en preescolar. Los cambios en el rendimiento matemático de los niños se midieron desde el otoño hasta la primavera dentro de un mismo año escolar utilizando el Test de Habilidad Matemática Temprana (3ª ed.). El análisis mediante modelos lineales jerárquicos encontró relaciones positivas significativas entre las puntuaciones de la nueva medida y ambas variables, lo que sugiere que la entrevista PCK representa adecuadamente los conocimientos necesarios para una enseñanza eficaz de las matemáticas en preescolar. Se proporciona un marco teórico para la construcción de la entrevista.

  • Chen, J-Q., McCray, J.

     (2012). Un marco conceptual para el desarrollo profesional docente: El enfoque integral del profesor. Diálogo de la NHSA: Una revista de investigación a la práctica para el campo de la primera infancia, 15(1), 8-23. doi: 10.1080/15240754.2011.636491

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    Resumen

    En este artículo, describimos un marco conceptual para el desarrollo profesional en servicio: el enfoque del Profesor Integral. Este marco, que se aleja significativamente del enfoque tradicional del desarrollo profesional, que se centra principalmente en la adquisición de conocimientos y habilidades por parte de los profesores, hace hincapié en la promoción de todos los aspectos del desarrollo de los profesores, incluidas las actitudes, los conocimientos y la práctica. Al poner en práctica este marco, describimos un proyecto que ha demostrado ser eficaz para ayudar a desarrollar la competencia de los profesores y aumentar el rendimiento de los niños en las primeras matemáticas. Nos centramos en el modo en que el marco del profesorado integral guió el diseño, la implementación y la evaluación del programa. El artículo concluye con un debate sobre la importancia del enfoque Whole Teacher para el desarrollo profesional de los profesores.
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Presentaciones de investigación

  • Zhang, Y., Chen, J-Q.

     (2013, junio). Una mirada al conocimiento del contenido pedagógico de los profesores para las primeras matemáticas. Sesión de pósteres presentada en la reunión anual del Consejo de Investigación Educativa de Illinois, Champaign, IL.

    Consejo de Investigación Educativa de Illinois
  • Cerezci, B., Brownell, J. O., Chen, J-Q., McCray, J.

     (2013, abril). HIS-EM: Examen de la calidad de la enseñanza de las matemáticas en las aulas de la primera infancia. Sesión de pósteres presentada en la reunión anual del Simposio de Investigación Interdisciplinaria de la Universidad de Loyola para estudiantes de posgrado, Chicago, IL.

    Simposio de investigación interdisciplinaria de la Universidad de Loyola para estudiantes de posgrado Leer más

    Resumen

    Una educación de alta calidad en matemáticas para los niños pequeños construye una base sólida para el aprendizaje de las matemáticas en el futuro. Está claro que el rendimiento matemático temprano está asociado al éxito escolar posterior, pero el campo carece de una definición clara de la excelencia en la enseñanza temprana de las matemáticas. También faltan herramientas disponibles para ayudar a los profesores y a los formadores de profesores a supervisar o evaluar las aulas en torno a la enseñanza de las matemáticas. El propósito de este póster es presentar las Estrategias de Alto Impacto en Matemáticas Tempranas (HIS-EM), una herramienta de observación diseñada para identificar y medir la frecuencia de las prácticas de enseñanza de las matemáticas de alta calidad en preescolar hasta el tercer grado y para informar de sus primeros resultados.

  • Chen, J-Q., McCray, J.

     (2013, abril). Comprender las actitudes y creencias de los profesores en la enseñanza de las matemáticas en la primera infancia. Sesión en la reunión anual de la American Education Research Association, San Francisco, CA.

    Asociación Americana de Investigación Educativa
  • Chen, J-Q.

     (2012, febrero). Instrucción y construcción: Integrar ambos procesos para promover una educación matemática temprana de calidad. Presentación en la conferencia Perspectives on Early Mathematics, Frankfort, Alemania.

    Conferencia Perspectivas de las Matemáticas Tempranas
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Presentaciones sobre la formación del profesorado

  • Chen, J-Q.

     (2016, diciembre). Experiencia matemática para bebés y niños pequeños: Por qué, qué y cómo. Conferencia anual de Zero to Three, Nueva Orleans, LA.

  • Hynes-Berry, M., Chen, J-Q.

    & Abel, B. (2016, junio). Construir la alegría de las matemáticas a mi alrededor desde los cimientos. Ponencia presentada en la conferencia anual del Instituto de Desarrollo Profesional de la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños. Baltimore, MD.

    Instituto de Desarrollo Profesional de la Asociación Nacional para la Educación de los Niños Pequeños
  • Chen, J-Q.

     (2013, marzo), Una enseñanza de las matemáticas de alta calidad: ¿Qué aspecto tiene en el aula de educación infantil? Cambiar la ecuación, Washington, DC.

    Cambiar la ecuación
  • Chen, J-Q.

     (2010, octubre). El desarrollo profesional en las primeras matemáticas: Pasado, presente y futuro. Discurso principal en la Charla Anual de Leyendas de la Educación Infantil, Escuelas Públicas de Chicago, Chicago, IL

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