Along with being a part of the early education community, it is always important to emphasize the Early Math Collaborative’s place in the math education community. Math conferences are a pivotal way of demonstrating this. Members of the Collaborative not only attended, but presented at the 2015 National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) La conferencia de investigación y Reunión y Exposición Anual.

In their presentation “High Impact Strategies for Early Mathematics: A Lesson Observation Tool,” Bilge Cerezci, Jeanine Brownelly Erin Reid explicó el HIS-EM teacher assessment tool. HIS-EM is used to examine the math teaching of PreK-3 teachers. It breaks down their teaching into nine categories, which are used to determine overall effectiveness. Some of the categories deal with the math content directly, such as whether or not the topics and strategies presented are developmentally appropriate for students. Others look at the teaching in a more general sense—was the lesson well-planned, and were students actively engaged in the lesson?

La HIS-EM está pensada para ser utilizada en la evaluación de programas y en el desarrollo profesional de las maestras y maestros. Las investigaciones demuestran que son el factor más importante de lo que aprenden las niñas y niños (Darling-Hammond y Bransford, 2005). Sin embargo, los estudios transculturales y estadounidenses señalan la falta de calidad en la enseñanza de las matemáticas tempranas (Hill, Rowan y Ball, 2005 [pdf]; Ma, 1999). Disponer de un medio para cuantificar y precisar los aspectos individuales de la enseñanza es un primer paso importante para introducir mejoras en estos ámbitos.

Mary Hynes-Berry y Rebeca Itzkowich described the importance of relating math to real-life problems in their presentation “Bringing Practice Standards to Life: Every Operation Tells a Story.” All too often, math is taught through rote memorization, focusing on speed rather than conceptualization. This can lead to confusion and apathy when confronted with math concepts in later grades.

En cambio, Hynes-Berry e Itzkowich sostienen que los conceptos matemáticos deben estar integrados en contextos con los que las niñas y niños puedan relacionarse. Conectar los problemas matemáticos con un libro de cuentos favoritopor ejemplo, ofrece a las niñas y niños un punto de referencia común en el que pueden basar su pensamiento matemático. Esto puede ser especialmente útil para las niñas y niños que estudian inglés, ya que las señales visuales y los elementos de la historia que les son familiares pueden ayudarles a identificar el contenido importante de un problema concreto.

Hynes-Berry e Itzkowich dieron algunos ejemplos de este tipo de enseñanza en acción. Uno de los ejemplos procedía de un aula que trabajaba con Big Shoulders. After reading Audrey Wood’s The Napping House (La casa adormecida)un libro que utiliza el concepto de patrones de crecimiento.Estos alumnos de primer grado querían hacer sus propios libros. Su maestra les pidió que escribieran historias utilizando la misma estructura de patrón de crecimiento de The Napping House (La casa adormecida) basado en sus experiencias de compra en el supermercado con sus familias. Las niñas y niños pudieron practicar estas importantes ideas sobre el patrón y el conteo de una manera que era relevante para ellos personalmente.