Esta serie del proyecto de Justicia Racial en las matemáticas tempranas destaca a investigadores, facilitadores de programas, educadores y otros que trabajan activamente para avanzar en la discusión sobre la justicia racial y el campo de las matemáticas tempranas.

Para interrumpir la injusticia racial en la educación matemática, un número creciente de expertos en educación están desarrollando investigaciones que desafían las formas en que el racismo, la anti-negritud y la supremacía blanca afectan el aprendizaje matemático de las niñas y los niños negros. Dr. Danny Bernard Martin ha desarrollado un marco de multiples niveles para ayudar a aquellos que están interesados ​​en realizar investigaciones centradas en la justicia racial mientras estudian el aprendizaje matemático de las niñas y los niños negros.

En Learning Mathematics While Black El Dr. Martin invita a aquellos que estén interesados ​​en producir conocimiento sobre el aprendizaje de las matemáticas de las niñas y los niños negros a alejarse de las ideas orientadas al déficit sobre las niñas y los niños negros y su capacidad matemática. En su lugar, la investigación en educación matemática debe estar informada por entendimientos críticos de la raza y la historia del racismo en los EE. UU., honrar a las niñas y a los niños negros como seres humanos completos y dar cuenta de las formas en que el aprendizaje matemático de las niñas y los niños negros se ve afectado por

• estructuras, prácticas y políticas anti-negros,
• las realidades de vida de las niñas los niños negros, y
• la agencia, la resiliencia y el conocimiento y prácticas matemáticas de las niñas y los niños negros, sus familias y sus comunidades.

Utilizando un caso compuesto de ejemplos de la literatura existente, Martin muestra las limitaciones de los estudios que no tienen en cuenta los diferentes factores (por ejemplo, la socialización en los salones de clases, las políticas educativas, las limitaciones materiales causadas por la desinversión estatal en las comunidades negras) que afectan el aprendizaje de las matemáticas de las niñas y los niños negros. Martin sugiere que, al no tener en cuenta estos factores, la investigación dominante en educación matemática

• continúa promoviendo percepciones negativas sobre las habilidades matemáticas de las niñas y los niños negros,
• falla para identificar y critica los problemas estructurales que contribuyen al bajo rendimiento (por ejemplo, enseñanza para exámenes estandarizados, maestros sin preparación), y
• pasa por alto el conocimiento matemático de las niñas y los niños negros y sus prácticas matemáticas, dentro y fuera de las escuelas.

A partir de décadas de investigación con estudiantes negros y Alan Schoenfeld’s (1992) marco de resolución de problemas, Martin ofrece un marco multidimensional y de multiples niveles que integra preocupaciones de nivel macro, meso y micro mientras investiga el aprendizaje de las matemáticas de las niñas y los niños negros.

Sobre todo, el autor pide a los investigadores que desarrollen enfoques para estudiar el desarrollo matemático de las niñas y los niños negros que no se centren en mostrar cómo las niñas y los niños negros se diferencian de los niños blancos. Al contrario, los investigadores en educación matemática deberían estar informados por la creencia de que las niñas y los niños negros son brillantes y tienen la capacidad intelectual para aprender matemáticas tan bien como cualquier otro niño o niña.