Erin Reid, Doctora en Filosofía.

Director Adjunto de Investigación

Erin Reid se unió a Early Math Collaborative en 2013. Se doctoró en psicología escolar en la Universidad Estatal de Pensilvania. Sus intereses de investigación incluyen la comprensión y la promoción del desarrollo matemático en los niños pequeños; la identificación y la promoción de habilidades, comportamientos y actitudes que contribuyen al éxito académico; la evaluación y la promoción de los conocimientos, las creencias y las prácticas de los padres y los maestros que facilitan el aprendizaje de las matemáticas en los niños pequeños; y el desarrollo de medidas de habilidades, actitudes, creencias y prácticas relacionadas con el aprendizaje o la enseñanza de las matemáticas.Erin ha trabajado con niños y jóvenes en una variedad de capacidades a lo largo de los años. Fue directora del programa de un centro de atención infantil, trabajó como psicometrista realizando pruebas psicoeducativas en un centro de diagnóstico residencial que atendía a menores condenados, y trabajó como psicóloga escolar para un distrito escolar y una unidad de intervención temprana. La pasión de Erin por las matemáticas tempranas creció como resultado de ser la gerente del programa en una subvención financiada por el gobierno federal destinada a desarrollar medidas breves de las habilidades tempranas de matemáticas y alfabetización para su uso en las aulas de Head Start. Más tarde, recibió una beca de investigación Head Start Graduate Scholar en la que desarrolló y evaluó un plan de estudios de matemáticas para niños de edad preescolar inscritos en Head Start. Más recientemente, recibió una beca de investigación posdoctoral IES en educación matemática en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, donde ayudó a diseñar y evaluar intervenciones asistidas por ordenador dirigidas a conceptos matemáticos específicos de preescolar.

Publicaciones

  • Reid, E. E.

    Baroody, A. J., y Purpura, D. J. (2015). Evaluación de la representación de la magnitud numérica de los niños pequeños: Una comparación entre una tarea novedosa y una convencional. Journal of Cognition and Development. doi: 10.1080/15248372.2014.920844

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    Resumen

    Anteriormente, los investigadores se basaban en pedir a los niños pequeños que trazaran un número determinado en una recta numérica del 0 al 10 para evaluar su representación mental de los números del 1 al 9. Sin embargo, esta tarea ("convencional") de número a posición (N-P) puede subestimar la precisión de las estimaciones de magnitud de los niños pequeños y tergiversar la naturaleza de su representación numérica. El propósito de este estudio fue comparar el rendimiento de los niños pequeños en la tarea N-P convencional y en una tarea N-P "modificada" que es más consistente con una visión de cantidad discreta del número y con medidas de competencias matemáticas teóricamente relacionadas. A los participantes (n = 45), con edades comprendidas entre los 4 y los 6 años, se les administraron ambas versiones de la tarea N-P dos veces durante 4 sesiones en uno de los dos órdenes asignados al azar y contrabalanceados. Entre y dentro de las condiciones, los niños fueron significativamente más precisos en la versión modificada que en la tarea convencional. Los resultados indican que la tarea convencional, en particular, puede ser confusa y que varias modificaciones simples pueden hacerla más comprensible para los niños pequeños. Sin embargo, cuando se tiene en cuenta el rendimiento en tareas numéricas relacionadas con la teoría, tanto la tarea convencional como la modificada de N-P parecían subestimar la competencia.

  • Reid, E. E.

    DiPerna, J. C., Missall, K. y Volpe, R. J. (2014). Fiabilidad y validez estructural de las Escalas de Calificación de la Competencia Académica Temprana de los Maestros. La psicología en la escuela, 51, 535-553.

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    Resumen

    En la actualidad, hay pocas escalas de calificación de preescolares basadas en los puntos fuertes que muestren una amplia gama de comportamientos que se consideran esenciales para el éxito académico temprano. El propósito de este estudio fue evaluar la estructura factorial de una nueva medida de competencia académica temprana para poblaciones preescolares en riesgo. La Escala de Calificación Docente de la Competencia Académica Temprana (TRS-EAC) incluye dos escalas amplias (Habilidades Académicas Tempranas y Facilitadores Académicos Tempranos) y fue completada por 60 maestros para 440 niños inscritos en Head Start y en aulas preescolares públicas. Los datos de dos análisis factoriales exploratorios apoyaron una solución de cinco factores para la escala de habilidades académicas tempranas (pensamiento creativo, habilidades de pensamiento crítico, aritmética, alfabetización temprana y comprensión) y una solución de cinco factores para la escala de facilitadores académicos tempranos (enfoques del aprendizaje, competencia social y emocional, habilidades motoras finas, habilidades motoras gruesas y comunicación). Las puntuaciones del TRS-EAC también demostraron una fiabilidad entre buena y excelente y se relacionaron con el rendimiento de los niños en las medidas directas de las habilidades académicas tempranas.

  • Reid, E. E.

    Morgan, P. L., DiPerna, J. C. y Lei, P. W. (2006). Desarrollo de medidas para evaluar las habilidades académicas tempranas de los niños: Resultados preliminares de una asociación entre Head Start y la universidad. Perspectivas sobre los problemas de aprendizaje, 3(2), 25-38.

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Presentaciones de investigación

  • Reid, E. E.

    (2019). Un enfoque basado en el centro para crear una excelencia sostenible en matemáticas en la educación infantil. Presentación en la Society for Research on Child Development.

    Sociedad para la Investigación del Desarrollo Infantil
  • Brownell, J. O., Cerezci, B., Reid, E. E.

     (2015, abril). Estrategias de alto impacto para las matemáticas tempranas: Una herramienta de observación de clases. Presentación en la reunión anual del Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas, Boston, MA.

    Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas
  • Reid, E. E.

    , Baroody, A. J., & Purpura, D. J. (2013, abril). Impacto de las intervenciones en la comprensión del principio de sucesión y la representación lineal del número por parte de los preescolares. Ponencia presentada en la reunión bienal de la Society for Research in Child Development, Seattle, WA.

  • Reid, E. E.

    , Baroody, A. J., & Purpura, D. J. (2011, septiembre). Evaluación de una representación lineal de los números de conteo. En A. J. Baroody (Presidente), Cuestiones relativas a la evaluación y puntuación de las habilidades numéricas tempranas. Simposio realizado en la reunión anual de la Society for Research in Educational Effectiveness, Washington, D.C.

  • Reid, E. E.

    DiPerna, J. C., Morgan, P. L., Lei. P., & Wu, Q. (2008, noviembre). Indicadores de aprendizaje temprano de aritmética y lectura: Evaluación de las habilidades académicas tempranas de los preescolares utilizando medidas de seguimiento del progreso. Sesión de pósteres presentada en la reunión anual de la National Association for the Education of Young Children, Dallas, TX.

  • Reid, E. E.

    , & DiPerna, J. C. (2008, junio). Promover el crecimiento de las habilidades numéricas tempranas en los niños de Head Start: Estudio piloto de NumberFun. Sesión de pósteres presentada en la Novena Conferencia Nacional de Investigación de Head Start, Washington, D.C.

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